《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（簡稱《綱要》）以宏闊視野與戰(zhàn)略思維，為教育現(xiàn)代化支撐中國式現(xiàn)代化繪就了系統(tǒng)性藍(lán)圖。而教育現(xiàn)代化的核心，在于教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必先強(qiáng)師范，這三重邏輯既是歷史經(jīng)驗(yàn)，更是未來方向。它深刻揭示了師范教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中“先行三步”的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。師范院校在教育強(qiáng)國建設(shè)中肩負(fù)著作為高等教育“龍頭”與基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”的重要聯(lián)結(jié)樞紐的重大歷史使命，必須以一流為目標(biāo)，堅(jiān)守教師教育第一職責(zé)，為教育強(qiáng)國筑牢根基。

    新時(shí)期師范教育正經(jīng)歷從追求規(guī)模擴(kuò)張向聚焦質(zhì)量提升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。其核心在于以培養(yǎng)具備卓越素養(yǎng)和專業(yè)能力的精英化教師隊(duì)伍為根本基石，因此需要從以下三個(gè)維度重塑師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展邏輯。

    教師隊(duì)伍水平是決定基礎(chǔ)教育質(zhì)量的勝負(fù)手。在全球教育競爭中，教師質(zhì)量始終是決定勝負(fù)的關(guān)鍵。芬蘭和新加坡的經(jīng)驗(yàn)表明，中小學(xué)教師的精英化定位（碩士學(xué)歷占比超90%）與嚴(yán)格的選拔機(jī)制是保障其基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的核心，但其模式建立在小國體量和高福利投入基礎(chǔ)上，難以被大國直接復(fù)制。中國作為人口超14億的發(fā)展中大國，必須走出全世界獨(dú)一無二的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展之路：通過國家主導(dǎo)與多元開放機(jī)制協(xié)同發(fā)力，破解“大規(guī)模培養(yǎng)”與“高質(zhì)量均衡”的全球性教師培養(yǎng)難題。

    分類評價(jià)是地方師范院校發(fā)揮“先行三步”主體功能的前提。我國本科師范院校占本科院?？倲?shù)的9.8%，是占比最高的一種類型高校，其中地方師范院校比例超過95%。這反映出地方師范院校仍然是我國基礎(chǔ)教育教師的主要來源。從現(xiàn)狀看，師范教育的獨(dú)特價(jià)值尚未在高等教育評價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。部分地方師范院校面臨生源質(zhì)量下滑、優(yōu)秀師資流失、平臺建設(shè)資源投入受限等瓶頸問題。

    師范教育再精英化是構(gòu)筑高水平教師教育體系的必由之路。我們的一項(xiàng)實(shí)證研究（覆蓋31個(gè)地區(qū)11860個(gè)樣本）有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)：其一，院校層次對教師培養(yǎng)質(zhì)量的影響顯著高于院校類型；其二，在同層次的高校中，師范類院校畢業(yè)生在職業(yè)認(rèn)同感、教學(xué)實(shí)踐能力等方面具有突出的優(yōu)勢。這一發(fā)現(xiàn)為中國教師教育體系建設(shè)指明了方向——高水平大學(xué)必須普遍參與教師教育，而師范院校必須普遍辦成高水平大學(xué)。2025年，教育部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施教師教育能力提升工程，標(biāo)志著一流教師教育體系建設(shè)正式納入國家戰(zhàn)略性工程。未來十年，國家將通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科支持、政策傾斜等方式，推動(dòng)師范院校與高水平綜合類院校協(xié)同發(fā)展，形成“雙手都要硬”的教師教育新格局。

    《綱要》強(qiáng)調(diào)“聚焦優(yōu)勢學(xué)科，適度擴(kuò)大‘雙一流’建設(shè)范圍”，這為地方師范院校發(fā)展提供了難得的政策機(jī)遇。

    建設(shè)一流地方師范院校，要積極構(gòu)建“大師范”協(xié)同發(fā)展的生態(tài)。主體協(xié)同、雙向賦能是構(gòu)建多元開放教師教育體系的基礎(chǔ)，也是提升地方師范院校學(xué)科建設(shè)水平和教師教育能力的重要抓手。師范院校間的跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)，以及師范院校與大院大所、一流綜合院校的“戰(zhàn)略協(xié)同”能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。師范院校數(shù)十年耕耘教師教育，特別是在師道文化與師德涵育領(lǐng)域形成了獨(dú)特的育人優(yōu)勢。如上海師范大學(xué)聘請人民教育家于漪為顧問，建設(shè)國內(nèi)師范院校第一門教育家精神必修課程，并已經(jīng)通過師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃輻射至上饒師院、麗江師院。學(xué)校還與重慶科學(xué)技術(shù)研究院等聯(lián)合開發(fā)出國內(nèi)第一個(gè)投入使用的教師教育大模型Meta Class，并與30多所具有區(qū)域代表性的教師教育院校共同發(fā)起成立了“人工智能+”教師教育能力提升聯(lián)盟。這種合作不僅提升了教師教育的科技含量，更推動(dòng)了教育理論與前沿技術(shù)的深度融合，也建構(gòu)了師范院校間以及與一流院校協(xié)同創(chuàng)新、充滿活力的生態(tài)。

    建設(shè)一流地方師范院校，要不斷創(chuàng)新數(shù)字賦能育人方式轉(zhuǎn)型的形態(tài)。人工智能正在深刻改變教育形態(tài)，師范院校必須搶占先機(jī)。上海師范大學(xué)建成的“智元課堂 MetaClass V2.0”平臺，通過學(xué)生智能體模擬真實(shí)教學(xué)場景，打造人智協(xié)同的師范生培養(yǎng)新模式。平臺引入差異化視覺感知大模型、開放場景下教師意圖理解大模型、教學(xué)技能智能分析與評估大模型等，在陪練過程中，師范生可以接觸到“優(yōu)等生”“學(xué)困生”等不同認(rèn)知能力、“內(nèi)向型”“外向型”等不同人格特質(zhì)的“學(xué)生”。值得一提的是，“學(xué)生智能體”具有自主思考的能力，有記憶模塊和思考模塊。同時(shí)，我們正探索“AI+師德”評價(jià)體系，通過情感計(jì)算技術(shù)分析師范生在模擬教學(xué)中的價(jià)值引導(dǎo)能力，推動(dòng)師德培育從模糊評價(jià)走向精準(zhǔn)化。

    建設(shè)一流地方師范院校，要樹立長期扎根服務(wù)基礎(chǔ)教育的心態(tài)。師范教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開與基礎(chǔ)教育的深度互動(dòng)。學(xué)校近年來圍繞上?；A(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡戰(zhàn)略、長三角一體化和對口援疆、援藏、援滇、援黔等工作共建了90余所緊密型臨床式附屬學(xué)校，積極探索和實(shí)踐大中小幼貫通培養(yǎng)的拔尖人才培養(yǎng)模式及優(yōu)質(zhì)均衡辦學(xué)背景下的高水平因材施教人才培養(yǎng)模式，為學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)與上海市、長三角乃至全國的基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了強(qiáng)大助力。

    我們堅(jiān)信，只有更多的地方師范院校志在一流、進(jìn)入一流、建成一流，才能讓教育強(qiáng)國愿景中“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”成為生動(dòng)的實(shí)景圖，才能為教育強(qiáng)國建設(shè)輸送源源不斷的“大國良師”。

    （作者系上海師范大學(xué)校長）

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